上學(xué)不要錢、畢業(yè)又能找到好工作的師范生，如今正面臨巨大挑戰(zhàn)。
 
　　調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前全國每年有60多萬名師范生畢業(yè)，但基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)熧Y的需求卻只有25萬，僅30%的師范院校畢業(yè)生進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域從教。除了供大于求外，教師工作的巨大吸引力，還引來了一大批實力強(qiáng)勁的競爭者——優(yōu)秀綜合性大學(xué)的本科生、碩士生甚至博士生，中小學(xué)(微博)校每年招收的教師中有四分之一來自綜合性大學(xué)。
 
　　與這些優(yōu)秀綜合性大學(xué)的學(xué)生相比，師范生的先天優(yōu)勢正在縮小。
 
　　2014年畢業(yè)季，復(fù)旦(微博)大學(xué)舉辦的若干次校園招聘會上，就多次出現(xiàn)上海名校上海中學(xué)、西南位育中學(xué)等市級示范學(xué)校，有些學(xué)校每年高考(微博)一本升學(xué)率在95%以上。值得注意的是，復(fù)旦大學(xué)是一所綜合類院校，并非師范類院校。
 
　　10月12日，在華東師范大學(xué)(微博)主辦的第四屆兩岸四地師范大學(xué)校長論壇上，華東師范大學(xué)校長陳群在發(fā)言中稱，不僅是上述名校中學(xué)，上海很多稍好一些的小學(xué)，也對師資提出了更高的要求，“都喜歡碩士、博士。”
 
　　上海一所市級示范中學(xué)分管人事的副校長告訴中國青年報記者，該校如今招聘的教師一般都具有研究生及以上學(xué)歷，此外，近年還引進(jìn)了一兩名數(shù)學(xué)博 士，以加強(qiáng)學(xué)校重點學(xué)科的教學(xué)能力。而這些師資均來自全國重點綜合性大學(xué)或者理工科院校，而非師范類院校，“師范生的優(yōu)點是上手快，但后勁不足，缺乏研究 性學(xué)習(xí)方面的拓展能力。”
 
　　但現(xiàn)實是，全國1068萬名中小學(xué)教師里，只有13萬具有碩士及以上學(xué)位，占比僅為1.22%。
 
　　調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，每年新入職的中小學(xué)教師中，有四分之一來自非師范類院校的綜合性大學(xué)。教育部中小學(xué)校長培訓(xùn)中心通過對校長的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，不少中小學(xué)更愿意招收高水平綜合性大學(xué)的畢業(yè)生。
 
　　陳群也聽一些中小學(xué)校的校長談過類似觀點。他說，過去師范生畢業(yè)時可以“自動”獲得一張教師資格證，但如今，師范生的這種“優(yōu)待”已經(jīng)沒有了。也就是說，師范生畢業(yè)后，與普通綜合性大學(xué)學(xué)生一樣，只有通過教師資格證考試才能拿證。
 
　　這樣一來，對中小學(xué)校而言，是否招聘師范生并沒有太大區(qū)別，且在物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等“拉分”領(lǐng)域，專業(yè)基礎(chǔ)扎實的綜合性大學(xué)學(xué)生似乎表現(xiàn)更佳。
 
　　針對這一現(xiàn)象，我國面向未來的教師教育將進(jìn)行改革。教育部教師工作司負(fù)責(zé)人許濤透露：“今后師范類教育將進(jìn)入調(diào)整階段，控制規(guī)模，提升人才培養(yǎng) 層次，這是未來主要的目標(biāo)之一。”許濤透露，針對一些教育相對發(fā)達(dá)的地區(qū)，將探索更高質(zhì)量的師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，建立教師教育自我評估、院校評估、專業(yè)認(rèn) 證、國際評估、教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測“五位一體”的教師教育質(zhì)量評價體系。
 
　　華東師范大學(xué)剛剛宣布成立的教師教育學(xué)院，被認(rèn)為是本輪改革的重要措施之一。華東師大(微博)表示，今年起將逐步縮減師范類本科招生，師資培養(yǎng)將統(tǒng)一納入教師教育學(xué)院的研究生教學(xué)。
 
　　陳群建議，教育部層面適當(dāng)增加教育碩士名額的投入，以適應(yīng)“需求方”對高學(xué)歷、高素質(zhì)教師的要求。他還建議，鼓勵更多綜合性大學(xué)學(xué)生直升或者報考教育碩士，比如一名復(fù)旦大學(xué)物理系的本科生，是否可以繞過教育類的學(xué)科考試而直接報考華師大的教育類碩士。
 
　　在一些發(fā)達(dá)國家，教師培養(yǎng)早已上升到研究生層面。美國從二戰(zhàn)后就全面試行以教育碩士為主的教師教育模式，哥倫比亞大學(xué)、哈佛大學(xué)等是一批較早的實踐者；英國在20世紀(jì)70年代，教育碩士的培養(yǎng)規(guī)模就已穩(wěn)定在5000人以上；日本在20世紀(jì)80年代，根據(jù)不同學(xué)歷頒發(fā)不同的教師資格證書，分為初級證書、標(biāo)準(zhǔn)證書和專修證書，要求獲得專修證書的教師必須是碩士研究生畢業(yè)。